پاورپوینت بررسی مقدمه ای بر داده کاوی و اکتشاف دانش.

پاورپوینت بررسی مقدمه ای بر داده کاوی و اکتشاف دانش
 

دانلود پاورپوینت بررسی مقدمه ای بر داده کاوی و اکتشاف دانش

مشخصات فایل
 

تعداد صفحات	32
حجم	48 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	ppt
دسته بندی	آموزشی

توضیحات کامل
 

دانلود پاورپوینت بررسی مقدمه ای بر داده کاوی و اکتشاف دانش جهت رشته آموزشی در قالب 32 اسلاید و با فرمت ppt به صورت کامل و جامع و با قابلیت ویرایش

 

 

 

امروزه با گسترش سیستم های پایگاهی و حجم بالای داده ها ی ذخیره شده در این سیستم ها ، نیاز به ابزاری است تا بتوان داده های ذخیره شده پردازش کرد و اطلاعات حاصل از این پردازش را در اختیار کاربران قرار داد .

 

 

 

با استفاده ار پرسش های ساده در SQL و ابزارهای گوناگون گزارش گیری معمولی ، می توان اطلاعاتی را در اختیار کاربران قرار داد تا بتوانند به نتیجه گیری در مورد داده ها و روابط منطقی میان آنها بپردازندوقتی که حجم داده ها بالا باشد ، کاربران هر چند زبر دست و با تجربه باشند نمی توانند الگوهای مفید را در میان حجم انبوه داده ها تشخیص دهند و یا اگر قادر به این کار هم با شند ، هزینه عملیات از نظر نیروی انسانی و مادی بسیار بالا است 

 

 

 

فهرست مطالب
مقدمه 
مفاهیم پایه در داده کاوی
تعریف داده کاوی
کاربردهای داده کاوی 
مراحل فرایند کشف دانش از پایگاه داده ها 
انبارش داده ها 
انتخاب داده ها 
تبدیل داده ها
کاوش در داده ها 
تفسیر نتیجه
عملیاتهای داده کاوی 
معیارهای انتخاب عملیات داده کاوی
عملیاتها و تکنیکهای داده کاوی 
تحلیل پیوند
پارامترهای قوانین وابستگی
مدلها و الگوریتمهای داده کاوی 
درخت های انتخاب 
استنتاج قانون
الگوریتمهای ژنتیک
گامهای اصلی داده کاوی جهت کشف دانش
مراحل لازم برای ساخت یک پایگاه داده داده کاوی 
آماده سازی داده برای مدل سازی 
منابع  و مراجع

 

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

خرید بیت های فوق العاده .

خرید بیت های فوق العاده دوستان بیت یا همون اهنگ خام از چند نوع مختلف مانند ترپ و گنگ و لایت و هست که توی البوم دیدگاه بنده استفاده شده است

دسته بندی	عمومی
فرمت فایل	zip
حجم فایل	25070 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	1

سلام خدمت دوستان عزیزی که وارد سایت بنده شدند من محمد اهنگساز البوم دیدگاه با 14 بیت فوق العاده و در خدمت شما هستم

 

دوستان بیت یا همون اهنگ خام از چند نوع مختلف مانند ترپ و گنگ و لایت و ..... هست که توی البوم دیدگاه بنده استفاده شده است

 

دوستان حمایت کنید و لطفا خریداری کنید و لذت ببرید

کالیبراسیون مولتی متر دیجیتال | تئوری عملکرد، ساختار و کالیبراسیون .

کالیبراسیون مولتی متر دیجیتال | تئوری عملکرد، ساختار و کالیبراسیون کالیبراسیون مولتی متر نحوه و روش کالیبراسیون مول

دسته بندی	برق و الکترونیک
فرمت فایل	zip
حجم فایل	3998 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	186

کالیبراسیون مولتی متر

 

 

فهرست مطالب

 

فصل اول : مولتی مترهای دیجیتالی و مفاهیم اساسی مرتبط

• مقدمه

• قابلیتهای مولتی مترهای دیجیتالی

• مفاهیم پایه درمورد مولتی مترهای دیجیتالی

 

فصل دوم : ساختار و تئوری عملکرد مولتی مترهای دیجیتالی

• مقدمه

• نموداربلوکی مولتی مترهای دیجیتالی

• انتخاب وظائف و ترمینالهای ورودی

• بخش سوئیچینگ وظائف

• تقویت کننده مستقیم

• منابع جریان برای اندازه گیری مقاومت الکتریکی

• مدار متناوب

• تکنیکهای اندازه گیری سیگنالهای متناوب

• روش تبدیل RMS واقعی سیگنالهای متناوب

• ضریب قله در سیگنال های متناوب

• مبدل آنالوگ به دیجیتال

• روش شمارش برای تبدیل سیگنال های آنالوگ به دیجیتال

• روش تقریبات متوالی برای تبدیل سیگنال های آنالوگ به دیجیتال

• روش مقایسه گر موازی برای تبدیل سیگنال های آنالوگ به دیجیتال

• روش شیب دوگانه برای تبدیل سیگنال های آنالوگ به دیجیتال

• مدارات منطقی

• تشریح مدار مجتمع ICL7139 برای ساخت یک مولتی متر ۳۳٫۴ رقمی با قابلیت تغییر اتوماتیک محدوده

• اندازه گیری ولتاژ مستقیم

• اندازه گیری جریان مستقیم

• اندازه گیری ولتاژ متناوب

• اندازه گیری مقاومت با روش نسبتی

• نقشه مدارکاربردی مولتی متر ۳۳٫۴ رقمی با آی سی ICL7139

 

فصل سوم : استراتژی کلی کالیبراسیون مولتی مترهای دیجیتالی

• مقدمه

• آزمونهای وظیفه ای

• کنترل مشخصات ورودی

• مدارهای اندازه گیری ولتاژ مستقیم و مبدل آنالوگ به دیجیتال

• استراتژی کالیبراسیون ولتاژ مستقیم

• استراتژی کالیبراسیون مقاومت

• استراتژی کالیبراسیون ولتاژ متناوب

• استراتژی کالیبراسیون جریان

• ملاحظات تنظیم صفر در کالیبراسیون تمامی وظائف اندازه گیری

• طرح کلی آزمون مولتی مترهای دیجیتالی بمنظور تصدیق برای کاربرد موردنظر

• نحوه کالیبراسیون عادی مولتی مترهای دیجیتالی در نقاط آزمون تعیین شده

 

فصل چهارم : ارزیابی عدم قطعیت اندازه گیری

• مقدمه

• روش ارزیابی عدم قطعیت گسترده

• انواع توزیع های آماری در ارزیابی عدم قطعیت

• عوامل مؤثرو سهیم در عدم قطعیت

• ترکیب عدم قطعیت های استاندارد برمبنای مدل ریاضی کالیبراسیون

• جدول بودجه عدم قطعیت و عدم قطعیت گسترده

 

فرمت فایل : pdf

حجم فایل : ۷٫۶۲ مگابایت

تعداد صفحات : ۱۸۶ صفحه

زبان : فارسی

  

 

کالیبراسیون مولتی متر

پر استفاده ترین تجهیزات در اندازه گیری های الکتریکی

مولتی مترهای دیجیتالی یا اصطلاحأ  DMM  یکی از پر استفاده ترین تجهیزات در اندازه گیری های الکتریکی هستند وردیابی اندازه گیریهای مربوط به کمیتهای الکتریکی به استانداردهای ملی و  بین المللی  در بسیاری از کاربردهای صنعتی را فراهم می آورند .طبیعت وسائل  اندازه گیری ایجاب می کند که آنها در فواصل زمانی منظم کنترل شوند ، تا نه تنها از عملکرد آنها طبق آنچه برای آنها در زمان ساخت بعنوان وظیفه در نظر گرفته شده است  ، بلکه از عملکردآنها طبق مشخصات فنی نیز اطمینان حاصل شود .این چنین کنترل های دوره ای منظم بعنوان کالیبراسیون شناخته می شوند وبرای کالیبراسیون مؤثر آنها، نیاز به سطحی از دانش وآگاهی نسبت به تکنولوژی ساخت مولتی مترهای دیجیتالی میباشد.

برای آزمون و کالیبراسیون مولتی مترهای دیجیتالی لازم است کالیبره کننده از وظائف و مشخصات فنی مولتی متر آگاه باشد. در حقیقت مشخصات فنی مولتی متر ،توصیفی از عملکرد مدارات داخلی مورد نیاز است تا با وجود آنها بتوان به وظائف خواسته شده برای مولتی متر دست پیدا کرد .همانطور که  میدانید ، هر بخش از وظائف مولتی متر دیجیتالی (منجمله وظیفه اندازه گیری ولتاژ مستقیم) دارای یک درستی بیان شده بصورت جمله ای ترکیبی است که توسط سازندگان در بخش مشخصات فنی کتابچه مولتی متر ارائه می شود .

مدار مبدل آنالوگ به دیجیتال

با توجه به اینکه قلب هر مولتی متر دیجیتالی ، مدار اندازه گیری ولتاژ مستقیم و طبقه بعدی آن یعنی مدار مبدل آنالوگ به دیجیتال (ADC) است که معمولأ برای تبدیل ولتاژ به اطلاعاتی بشکل پالسهای ساعت قابل شمارش مورد استفاده قرار می گیرد ،  لذا درک درستی از این مدارات میتواندکمک فراوانی به تعیین استراتژی کالیبراسیون مولتی متر برای دستیابی به بهترین مشخصات کاری آن  بکند.  لازم بذکر است بسیاری از سایر وظائف اندازه گیری هر مولتی متر دیجیتالی (مانند اندازه گیری ولتاژ متناوب، جریان مستقیم و متناوب، مقاومت الکتریکی) ،بدینصورت انجام میشود که ابتدا سیگنالهای آنها بصورت ولتاژ مستقیم در آمده و سپس  با استفاده از مدار ولتاژ مستقیم و مبدل آنالوگ به دیجیتال آن   اندازه گیری کمیتها انجام می گیرد.

با توجه به مطالب فوق ، در ادامه سعی شده است ، یک استراتژی کلی بعنوان راهنما برای تصدیق  مرتب  وظیفه اندازه گیری ولتاژ مستقیم  بمنظور اطمینان از مناسب بودن برای کاربرد موردنظر  ارائه شود .

محسن جزمی-شرکت تابان فرتاک، تابستان ۱۳۹۹ (www.tfv.co.ir)

شرکت "تابان فرتاک ویستا- سهامی خاص" که به اختصار "شرکت تابان فرتاک" نامیده می شود ، در سال ۱۳۹۸ بصورت رسمی با همت جمعی از مدیران و متخصصان از صنایع مختلف کشور برای فعالیت در حوزه ابزاردقیق ،مخابرات و اتوماسیون صنعتی ،تجهیزات آزمایشگاهی و هوشمند سازی تاسیس گردید. شرکت تابان فرتاک ، با هدف ارائه خدمات فنی و مهندسی و بارویکرد ارائه راه حل کامل (Total Solution) ، شامل طراحی و مهندسی ، نصب و راه اندازی ، بهینه سازی و بومی سازی ،اندازه گیری ،نمونه برداری ، آزمون و کالیبراسیون، نگهداری و تعمیرات اضطراری ، پیشگیرانه و پیشگویانه مبتنی بر پایش وضعیت تجهیزات صنعتی و آزمایشگاهی و ماشین آلات مربوطه ، هوشمند سازی با مفهوم کارخانه هوشمند و مبتنی بر صنعت نسل ۴ ، مشاوره و آموزش ، خرید و فروش تجهیزات و قطعات در صنایع مختلف مانند نفت ، گاز ، پتروشیمی ، فولاد، معدن، نیروگاه و توزیع برق ،سیمان ، نساجی،آب و فاضلاب، حمل ونقل ،کشاورزی ،ساختمان ، پزشکی ، آزمایشگاهی ، محیط زیست و .... تاسیس و آغاز بکار کرده است.

کالیبراسیون مولتی متر

دانلود پاورپوینت زندگی نامه شهید قاسم سلیمانی .

دانلود پاورپوینت زندگی نامه شهید قاسم سلیمانی شهید سلیمانی سپاه قدس کرمان فرماندهی تا نابودی داعش دریافت نشان ذوالفقار

دسته بندی	معارف اسلامی
فرمت فایل	ppt
حجم فایل	2020 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	22

فهرست مطالب 

 

تولد و تحصیلات

فعالیت سیاسی و حضور در جنگ

سپاه قدس

فرماندهی تا نابودی داعش

دریافت نشان ذوالفقار

شهادت ره توشه سردار قاسم سلیمانی

واکنش ها به شهادت حاج قاسم سلیمانی

پیامدها

منابع

 

 

تولد و تحصیلات

 

سردار شهید قاسم سلیمانی فرزند حسن در ۲۰ اسفند ۱۳۳۵ش در شهرستان رابُر از توابع استان کرمان در ایل عشایر سلیمانی به دنیا آمد. در ۱۲ سالگی، پس از پایان تحصیلات دوره ابتدایی، زادگاه خود را ترک کرد و مشغول به کار بنایی در کرمان شد و در ۱۸ سالگی به عنوان پیمانکار در سازمان آب مشغول به کار شد و در همان سال ‌ها نیز فعالیت ‌های انقلابی خود را آغاز کرد. او در حوادث انقلاب اسلامی ایران با روحانی مشهدی به نام رضا کامیاب آشنا شد و او را وارد جریانات انقلاب کرد. و یکی از گردانندگان اصلی راهپیمایی ها و اعتصابات کرمان در زمان انقلاب بود.

 

فایل پاورپوینت 22 اسلاید

روشهاى آموزش انفرادى (individual instruction).

روشهاى آموزش انفرادى (individual instruction) بسیارى از روانشناسان تربیتى و مربیان آموزشى اعتقاد دارند که موقعیت یادگیرى باید چنان سازماندهى شود که هر شاگرد بر اساس توانایىهاى خود به فعالیت و یادگیرى بپردازد

دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی
فرمت فایل	doc
حجم فایل	114 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	60

روشهاى آموزش انفرادى (individual instruction)

 

بسیارى از روانشناسان تربیتى و مربیان آموزشى اعتقاد دارند که موقعیت یادگیرى باید چنان سازماندهى شود که هر شاگرد بر اساس توانایىهاى خود به فعالیت و یادگیرى بپردازد. براى نیل به چنین هدفی، روشهاى آموزش انفرادی، روشهاى بسیار مناسبى هستند؛ زیرا در این نوع از روشها، شاگردان بر حسب توانایىشان پیش مىروند و معلم نیز وقت کمترى صرف تدریس و زمان بیشترى صرف رسیدگى به فرد فرد شاگردان مىکند. البته اولین و اساسىترین گام در راه تحقق چنین هدفى پذیرفتن مفهوم شاگرد محوری در طراحى و آموزش است. در بسیارى از مواقع، دستیابى به هدفهاى آموزشى از طریق آموزش انفرادى بسیار آسانتر و امکانپذیرتر از روشهاى سنتى دیگر است، بویژه اگر روش آموزش انفرادى به طور صحیح بکار گرفته شود، روحیه استقلالطلبى شاگردان در اجراى طرحهاى کوچک و بزرگ تقویت مىشود. آموزش انفرادی، الزاماً به معناى آموزش یک نفر شاگرد توسط یک معلم با برنامه خاص نیست. آموزش انفرادى ممکن است به صورت گروهى نیز انجام گیرد. البته وقتى آموزش انفرادى به صورت گروهى طراحى مىشود، بهتر است گروهى از شاگردان که داراى ویژگىهاى مشترک هستند، تحت آموزش قرار گیرند. روشهاى آموزش انفرادى از نظر نحوه اجرا و مواد آموزشى عبارتند از: 
- آموزش برنامهاى (PI)؛ (programmed instruction) 
- آموزش به وسیلهٔ رایانه (CAI)؛ (computer assisted instruction) 
- آموزش انفرادى تجویز شده (IPI)؛ (individually prescribed instruction) 
- آموزش انفرادى هدایت شده (IGE)؛ (individually guided education) 
تمام روشهاى فوق ریشه در آموزش برنامهای دارند. این روشها از زمانى که فنآورى تولید مواد آموزشى گسترش یافت، در نظامهاى آموزشى مطرح شدند. 
هدفهاى آموزش انفرادى 
همانگونه که روشهاى سخنرانى و بحث گروهى براى هدفهاى آموزشى خاصى مناسب هستند، در بسیارى از مواقع لازم است شاگردان به تنهایى کار کنند، اما این مواقع چه زمانهایى هستند؟ یا در چه مواقعى شاگرد را مىتوان در اجراى فعالیتهاى آموزشى با مجموعهاى از مطالب چاپ شده یا آموزش برنامهاى تنها گذاشت؟ پاسخ به چنین سؤالهایى احتیاج به شناخت هدفهاى آموزشى و تحلیل آنها دارد، ولى اینکه آموزش انفرادى چه هدفهایى را دنبال مىکند، به شرح ذیل است: 
رعایت تفاوتهاى فردى 
انفرادى کردن آموزش یکى از پدیدههاى مهم سالهاى اخیر نظامهاى آموزشى است. بارها معلمان و مربیان آموزشى نسبت به میزان کارآیى روشهاى سنتى تردید کرده و عدم رضایت خود را ابراز داشتهاند. این عدم رضایت تا حدودى ناشى از تفاوتهاى فردى موجود بین شاگردان بوده است. تفاوتهاى فردی، حداقل از دهه ۱۹۲۰، مورد توجه بسیارى از صاحبنظران تربیتى واقع شده است؛ زیرا در این سالها بود که با اجراى آزمونهاى مختلف، به میزان اختلاف بهرهٔ هوشى شاگردان پى بردند. طبیعى است که تفاوتهاى فردى کار معلم و مربى را در روشهاى سنتى و معمول بسیار پیچیده و مشکل مىسازد. تفاوتهاى فردی، روش سخنرانى و حتى روش بحث گروهى را که در آن یک موضوع واحد با یک روش خاص براى همه اجرا مىشود، آشکارا زیر سؤال برده است. اگر در کلاس تفاوتهاى فردى در نظر گرفته نشود، خستگی، انزجار و تنفر از فعالیتهاى آموزشى تقویت خواهد شد. راهحل طبیعى چنین مشکلى به کارگیرى روشهاى آموزش انفرادى یا طبقهبندى شاگردان بر اساس توانایىها است. البته باید توجه داشت که تکنیکهاى آموزش انفرادى به صورت گروهبندى مىتواند مشکل ویژگىهاى ثابت شاگردان را حل کند، ولى هرگز قادر به حل مشکل ویژگىهاى متغیر آنان نیست؛ مثلاً چه بسا شاگردان در یک موضوع خاص، استعدادى یکسان، ولى قدرت درک و دریافت متفاوتى داشته باشند و ممکن است پاسخ به یک شاگرد، براى شاگرد دیگر حتى در یک گروه همسنخ ارضا کننده نباشد. 
رشد استقلال در عمل و یادگیرى 
گذشته از اینکه در آموزش انفرادی، شاگردان مىتوانند با توجه به استعداد خود به هدفهاى آموزشى دست یابند، روش آموختن مستقل را نیز یاد مىگیرند؛ یعنى در روش آموزش انفرادی، شاگردان یاد مىگیرند که چگونه یاد بگیرند و این خود یکى از هدفهاى مهم آموزشى است؛ زیرا شاگردان باید قادر باشند پس از ترک مدرسه یادگیرى را ادامه دهند. 
عادت به مطالعه 
معمولاً معلمان و شاگردان انتظار دارند که قوتى در مدرسه یا منزل به تنهایى کار مىکنند، بیشتر یاد بگیرند. این هدف معمولاً از طریق آموزش انفرادى تحقق مىیابد و شاگردان با این روش معلومات زیادترى کسب مىکنند. کسب معلومات بیشتر رضایت از فعالیتهاى آموزشى را فراهم مىکند و بر اثر ادامه فعالیت، شاگرد به مطالعه عادت مىکند و استمرار این عمل، عادت به مطالعه را در او تقویت خواهد کرد. 



ایجاد مهارت در مطالعه 
معلم مىتواند با ارائه روشهاى صحیح، بر مهارت شاگردان به هنگام مطالعه بیفزاید. رابینسون (Robinson) در سال ۱۹۷۰ در این زمینه، روش مطالعه (SQ3R (survey، question، read، recite، review را پیشنهاد کرده است. مراحل این روش عبارت است از: 
الف- مطالعهٔ اجمالی؛ یعنى مطالعهٔ عناوین و یادآورى اطلاعات گذشته. 
ب- سؤال (ایجاد سؤالهایى در ذهن)؛ یعنى برگرداندن عناوین کتاب به سؤالهایى که احتمالاً پاسخ آنها باید داده شود. 
ج- مطالعه (خواندن)؛ یعنى قرائت دقیق متن براى یافتن پاسخ سؤالات. 
د- از بر خواندن؛ یعنى تلاش براى یافتن پاسخهاى دقیقتر سؤالات، بدون استفاده از کتاب. 
هـ- بازنگری؛ یعنى مرور یادداشتها و به یاد آوردن نکات مهم. 
مطالعه خود هدایتشده و مستقل 
معلم ممکن است تکلیفى به فراگیر واگذار کند که انجام دادن آن روزها یا هفتهها به طور بینجامد. او ممکن است شاگرد را براى انجام دادن این کار از حضور در کلاس رسمى معاف کند. این نوع آموزش زمینه را براى مطالعه خود هدایتشده و مستقل فراهم مىسازد. محققان با توجه به مشاهدهٔ ۱۵۰ نمونه از شاگردان دریافتهاند که هرگاه هدفهاى فعالیتهاى آموزشى براى شاگردان باارزش باشد، یادگیرى بارزتر مىشود و شاگردان کار را منظمتر انجام مىدهند. به علاوه، آنان به استفاده از منابع تشویق مىشوند و در نتیجه، ماحصل یادگیرى بهتر و بیشتر از آن چیزى خواهد بود که شاگردان توانایىاش را داشتند. (.pp. 518 - 519 ؛Gage، N.L. ans David Berliner – 1979) براى مطالعه مستقل، معلمان اغلب باید چند نکته را براى شاگردان روشن کنند: 
الف- موضوع آموزش. 
ب- روشى که شاگردان مىتوانند اطلاعات یا مهارت لازم را به دست آورند. 
ج- منابع مورد استفاده. 
د- مراحل انجام دادن کار در اجرا. 
هـ- زمان مورد نیا. 
و- روش ارزشیابى کار. 
طرح کلر و سطوح مختلف آن 
در سال ۱۹۶۸، مقالهاى هیجانانگیز در زمینه آموزش انفرادى توسط اف.اس. کلر انتشار یافت. این مقاله براى آموزش فردى در دانشکدهها و دانشگاهها یک تجدید حیات بود. تا سال ۱۹۷۵، حدود ۲۰۰۰ واحد درسى بر اساس طرح کلر سازماندهى شد. طرح کلر یک واحد درسى را به ۱۵ الى ۳۰ بخش تقسیم مىکند. شاگرد هر بخش را مطالعه مىکند و سپس امتحانى در آن زمینه مىدهد و در صورت موفقیت در امتحان، بخش بعدى را ادامه مىدهد. اساس کار در طرح کلر عبارت است از: 
پیشرفت بر اساس توان فردى 
یادگیرى تا حد تسلط 
تدریس خصوصى 
راهنمایى
تکنیکها و روشهاى مکمل همراه با آموزش سنتى 
پیشرفت بر اساس توان فردى 
شاگرد مىتواند بخشها را با توجه به توان خود و زمانى که در اختیار دارد، مطالعه کند. هر وقت احساس کرد که مطالب آن بخش را یاد گرفته است، آمادگى خود را براى امتحان اعلام مىدارد. امتیاز این روش این است که پیشرفت و درجهٔ یادگیرى شاگرد هیچ ارتباطى با کار سایر همکلاس آنان ندارد و هرکس بر اساس توانایىهاى خود در مطالعه و یادگیرى پیشرفت مىکند. 
یادگیرى تا حد تسلط 
تا وقتى که شاگرد بخش مورد نظر را تا حد تسلط یاد نگرفته باشد، نمىتواند مطالب جدید را شروع کند. در ضمن، هیچ مجازاتى براى عدم موفقیت او وجود ندارد. لازمهٔ این روش این است که آزمونهاى همتراز ساخته شود؛ زیرا امکان تجدید امتحان وجود دارد. در این روش، شاگرد آنقدر به مطالعه و امتحان ادامه مىدهد تا در یادگیرى به سطح قابل قبولى برسد. معیار قابل قبول معمولاً ۸۰ الى ۹۰ درصد پاسخ صحیح است. 
تدریس خصوصى 
بسیارى از شاگردان پیشرفته قادرند در زمینههاى مختلف، مانند حل مسائل، صحبت کردن درباره موضوع، نشان دادن کاربرد نکات خاص و تشویق و حمایت، به شاگردان مبتدى کمک کنند. 
راهنمایى 
راهنماى مطالعه هدف واحدهاى مختلف را بیان مىکند و پیشنهادهایى را براى مطالعه ارائه مىدهند. بعلاوه، او به منابع قابل دسترسى اشاره مىکند، تجارب و طرحهاى ممکن را شرح مىدهد و نمونه آزمون فراهم مىکند. 
تکنیکها و روشهاى مکمل همراه با آموزش سنتى 
سخنرانىها، فیلمها، تلویزیون، فیلم استریپ، کنفرانسها و غیره ممکن است براى تحریک و تشریح مطالب آموزشى طراحى شوند، اما به اندازهٔ روشهاى سنتى بکار نمىروند. حضور شاگرد در اینگونه برنامهها داوطلبانه است. 
یادگیرى تا حد تسلط (انفرادى) (mastery learning) 
یکى از فنون موفقیتآمیز در امر یادگیرى روش یادگیرى تا حد تسلط است. چنانکه قبلاً در طرح کلر اشاره شد، شاگرد قبل از اینکه به پیشرفت خود ادامه دهد، باید محتواى آموزشى را تا حد تسلط یاد گرفته باشد. نظریه یادگیرى در حد تسلط، توسط بلوم در سال ۱۹۶۸ و بلاک (Block) در سال ۱۹۷۱ مطرح شد. بر اساس این نظریه، یادگیرى و پیشرفت تحصیلى فراگیران به طور وسیعى به زمان یادگیرى بستگى دارد (۱۹۶۳)، (کارول – Carroll). به عقیده کارول، شاخص اصلى استعداد تحصیلى شاگردان زمان است. بر اساس نظریه او، میزان یادگیرى افراد طبق این فرمول محاسبه مىشود: 
(زمان مورد نیاز براى یادگیری/ زمان منظور شده براى یادگیری) F = میزان یادگیرى 
معلمان در کلاسهاى معمولى براى آموختن یک واحد درسی، زمان را محدود مىکنند. آنان زمانى را که تک تک شاگردان براى یادگیرى نیاز دارند، در اختیار آنان قرار نمىدهند و زمان یکسانى را براى همه در نظر مىگیرند. این امر سبب مىشود که شاگردان ضعیف نمرات پایینى در امتحان پیشرفت تحصیلى کسب کنند و برعکس، شاگردان قوى در چنین امتحاناتى به نمرههاى ۸۰ و ۹۰ و حتى گاهى ۱۰۰ درصد دست یابند؛ زیرا آنان براى تسلط و یادگیرى کامل، زمان کافى و حتى وقت بیشترى را در اختیار دارند. البته کیفیت تدریس نیز بسیار مهم است. اگر سطح کیفیت تدریس بالا نباشد، شاگردان به وقت بیشترى نیاز خواهند داشت و اگر روش تدریس مطلوب و عالى باشد، براى یادگیرى تا حد تسلط، وقت کمترى نیاز خواهند داشت. داشتن انگیزه نیز در تداوم و اتمام فعالیتهاى آموزشى نقش مؤثرى دارد. استعداد و توانایى شاگرد نیز در مدل کارول فراموش نشده است؛ زیرا چنانچه شاگرد داراى استعدادى ضعیف باشد یا نتواند درس را بفهمد یا در خواندن آن ضعیف باشد، براى یادگیرى در حد تسلط به وقت بیشترى نیازمند است؛ بنابراین، میزان یادگیرى به عوامل یاد شده مربوط است که در فرمول زیر نیز مىتوان دید: 
(a/h) ٭ F = میزان یادگیرى
انگیزش ٭ زمان منظور شده براى یادگیرى= a
توانایى فهم آموزش ٭ کیفیت تدریس ٭ زمان مورد نیاز براى یادگیرى= h
بلوم و دیگران با طرح این نظریه و با عنایت به دادن زمان لازم به شاگرد، انگیزش، کیفیت تدریس و توانایى فهم تدریس، یادگیرى و پیشرفت تحصیلى شاگردان را افزایش دادهاند. بلوم معتقد بود که فقط ۵ الى ۱۰ درصد از شاگردان یک کلاس نمىتوانند با وجود وقت کافی، نمره الف یا ب بدست آورند. به عقیده او، مهارت یادگیرى در حد تسلط بر مفهوم خود شاگردان اثر مىگذارد. در این روش، شاگردان به کفایت و ارزش خود پى مىبرند و اطمینان حاصل مىکنند که داراى زمینههاى موفقیت هستند. شناخت مهارتهاى عمومى باعث تجدید قوا و ایجاد اعتماد و اطمینان از خود در شاگردان مىشود و این عمل براى سلامت روحى شاگردان بسیار مؤثر است. بنابراین، یادگیرى در حد تسلط یکى از قوىترین منابع سلامت روحى است و اگر شاگردان با این روش آموزش ببینند، کمتر به روشهاى درمانى و کمکدرمانى نیاز خواهند داشت. 
روش یادگیرى تا حد تسلط ارزش روشهاى تدریس خصوصى را بخوبى نشان مىدهد. این روش ثابت مىکند که آموزش یک فرد به فرد دیگر باعث سازگارى و تطابق بیشتر فعالیتهاى آموزشى با نیازهاى شاگرد مىشود و معلم سعى مىکند روشهاى آموزشى خود را بر اساس تفاوتهاى فردى تنظیم کند. تشکیل جلسات با گروههاى کوچک، کتابهاى درسى جنبی، تدریس برنامهاى و بازىها و آموزش خصوصی، شاگرد را در درک مفاهیم آموزشى بسیار کمک مىکند. شباهت روش یادگیرى تا حد تسلط با طرح کلر در این است که هر دو به تدریس خصوصى و سایر روشهاى آموزش فردى و مستقل توجه خاص دارند و اینگونه روشها را از نظر بازخورد و زمان تدریس، با روشهاى سنتى کاملاً متفاوت مىدانند. 
تدریس خصوصى (انفرادى) (tutoring) 
یکى دیگر از انواع روشهاى آموزش انفرادى روش تدریس خصوصى است. این روش را مىتوان در تمام سطوح تحصیلى بکار گرفت. اساس کار در این نوع آموزش توجه به زمینهها، علایق و توانایىهاى شخصى شاگردان است و شاگرد فردى است که معمولاً نمىتواند در آموزشهاى گروهى چندان موفقیتى کسب کند. 
در اکثر برنامههاى آموزشی، به جاى استفاده از معلم، معمولاً از شاگردان استفاده مىشود. در این حالت، معلم خصوصى معلم متخصص و با مهارتى نیست، بلکه تنها ممکن است نسبت به شاگردان، چند سال تجربه آموزشى بیشترى داشته باشد یا ممکن است بزرگسالى باشد که قبل از دریافت برنامه، هیچگونه آموزش خاصى در زمینه تعلیم و تربیت ندیده باشد. در این حالت، هدف از آموزش علاوه بر کمک به شاگرد، کمک به یاددهنده نیز هست؛ زیرا با فعالیتهاى تدریس در آموزش خصوصی، پارهاى از مهارتهاى معلم نیز تقویت مىشود. به هرحال، در تدریس خصوصی، معلم باید به یک مجموعه عوامل تقویتکننده مثبت مجهز باشد. در این روش، اکثر شاگردان تجربه تخلى از شکست در ذهن دارند و اگر آموزش آنان نتیجهبخش نباشد، تجربه ناموفق دیگرى به تجربیات قبلى آنان افزوده خواهد شد و ممکن است اعتماد بهنفس خود را در پیشرفت تحصیلى از دست بدهند؛ بنابراین، معلم باید با محترم شمردن و ارزش قائل شدن براى شاگرد، محیط آموزشى صمیمى و گرمى به وجود آورد و نباید شاگرد خصوصى خود را با سایر شاگردان مقایسه کند، بلکه باید پیشرفت کارش را با کارهاى گذشتهاش مقایسه کند و اگر پیشرفت تحصیلى او حتى از حد معمول پایینتر باشد، ولى نسبت به گذشتهاش بیشتر شده باشد، باید مورد تشویق قرار گیرد. جلسات آموزشى باید به اندازه کافى کوتاهمدت باشد تا شاگرد از آموزش خسته و بیزار و یا متنفر شود. 
محیط آموزشى باید راحت، همراه با تفریح و مناسب با سن و وضعیت تحصیلى فرد سازماندهى شود. معلم باید سعى کند که رابطهٔ خود را با شاگرد دلپذیر و مثبت سازد. اکثر معلمان در فعالیتهاى آموزشى براى تشویق شاگردان خود به آنان مىگویند که مباحث و تکالیف ارائه شده آسان است، نگران نشوید، اما توصیه مىشود به شاگرد گفته نشود که وظایف محوله آسان است، بلکه گفته شود وظیفه یا مسأله داده شده نسبتاً مشکل، اما عملى است. در این صورت، اگر شاگرد موفق شود، اعتماد بهنفس پیدا مىکند و تأثیر پاداش بیشتر مىشود و اگر احیاناً شکست بخورد، اعتماد بهنفس خود را از دست نخواهد داد. 
آموزش برنامهاى (PI) 
در سال ۱۹۵۴، در زمینهٔ آموزش، نظریهٔ جدید و نویدبخشى پدید آمد. اسکینر در یک مقاله معروف با عنوان علم یادگیرى و هنر تدریس، بیمارىهاى موجود تدریس و یادگیرى را در مدارس تحلیل کرد و راه درمان آن را پیشنهاد نمود. اسکینر در آزمایش با موشها و کبوترهایش به یافتههاى جدیدى دست یافته بود و بر اساس همین یافتهها بود که آموزش برنامهاى را پیشنهاد کرد. 
آموزش برنامهاى یک نظام آموزش انفرادى است که کوشش مىکند یادگیرى را با نیازهاى شاگردان هماهنگ سازد. این روش بر اساس مجموعهاى از هدفهاى رفتارى پىریزى شده است و در واقع، کاربردى است از روانشناسى یادگیر در تدریس. در این روش، مواد آموزشى به واحدهایى کوچک تقسیم مىشود که چارچوب یا گام (frame) نامیده مىشود. در هر گام، تکلیفى مشخص شده است که باید از طریق انجام دادن آن به هدف رفتارى آن چارچوب دست یافت. این گامها بر اساس دانش قبلى شاگرد تنظیم شده است، بهطورى که هر گام معلومات جدیدى به معلومات قبلى شاگرد اضافه مىکند. گامها و مراحل آن باید به گونهاى برنامهریزى شوند که شاگرد را به هدفهاى نهایى نزدیک کنند. محاسن آموزش برنامهاى را در چند زمینه مىتوانیم مورد توجه قرار دهیم: 
اولاً، در هر نوبت، توجه شاگرد بر مقدار کمى از مطالب مورد یادگیرى متمرکز مىشود؛ ثانیاً، با فعال شدن شاگرد در پاسخگویى به هر سؤال، یادگیرى تسهیل مىشود؛ ثالثاً، شاگرد با دریافت فورى (بازخورد) تقویت مىشود یا مىتواند اشتباهات خود را اصلاح کند؛ سرانجام، در چنین روشی، شاگرد بر اساس توانایى و آهنگ یادگیرى خود به جلو مىرود. به منظور تهیه محتواى آموزش برنامهای، ابتدا باید هدفهاى یادگیرى به طور دقیق و صریح، تعریف و سپس در قالب مجموعهاى از تکالیف مرتبط به هم، تقسیم شوند. ارتباط گامها باید بر پایهٔ ساخت طبقهبندى هدفهاى یادگیرى انجام گیرد. از نظر تنظیم مطالب، آموزش برنامهاى را مىتوان به دو صورت خطى (linear program) یا شاخهاى (branching program) عرضه کرد. 
آموزش برنامهاى خطى 
در آموزش برنامهاى خطی، گامهاى مربوط به یک برنامه به صورت خطى به دنبال هم قرار مىگیرند و شاگرد باید تمام گامها را مطالعه کند و قدم به قدم پیش برود و مطالعه و فهم یک گام مستلزم یادگیرى تمام مطالب گنجانیده شده در کلیه گامهایى است که پیش از آن قرار گرفتهاند.

 

پیداکردن دامنه با دامین اتوریتی بالا بدون نرم افزار

دامنه های رنکدار دامنه های ازاد شده رنک دار دامنه های رنکدار ازاد فروش دامنه های رنک دار معرفی دامنه های رنکدار سایت دامنه های پیج رنکدار ازاد دامنه های رنک دار ir

دسته بندی	کارآفرینی
فرمت فایل	zip
حجم فایل	71447 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	10

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4690

تمام فایل ها

 

 

پیداکردن دامنه با دامین اتوریتی بالا بدون نرم افزار

دامنه های رنکدار
دامنه های ازاد شده رنک دار
دامنه های رنکدار ازاد
فروش دامنه های رنک دار
معرفی دامنه های رنکدار
سایت دامنه های پیج رنکدار ازاد
دامنه های رنک دار ir

آموزش پیدا کردن دامنه های رنکدار حذف شده رو در این فایل به صورت ویدئویی برای شما عزیران تهیه کردم

این آموزش یکی از بهترین و لازم ترین آموزش هایی هست که برای شروع راه اندازی یک سایت لازمه که بدونید

دامنه اتوریتی دار به چه درد شما میخوره؟

این پاسخ رو با دقت مطالعه نمایید : شما وقتی یک دامنه رو ثبت میکنید شش هفت ماه مدام باید مطلب بزارید و روی سایتتون کار کنید تا گوگل محتوای شما را ایندکس کنه و تو نتایج گوگل به بازدید کننده ها نشون بده
شما با ثبت یک دامنه با اتوریتی بالا این یک سال و به راحتی میتونید با صرف چند روز به نفع خودتون تغییر بدید

چون قبلا دیگران اومدن یه دامنه ثبت کردن و یک سال روی اون سایت کار کردن و اعتبار گرفتن حالا به هر دلیلی کسب و کار اینترنتیشون رو رها کردن و دامنه خودشون رو تمدید نکردن و ما با این آموزش این دامنه های رنکدار آزاد شده رو به راحتی و بدون نرم افزار پیدا میکنید و به اسم خودتون ثبت میکنید.

سیستم گوگل اعتبار دامنه ها رو زود حذف نمیکنه و تا مدتی این اعتبار روی دامنه ها باقی میمونه

وقتی شما یک سایت جدید رو با دامنه ای با اعتبار بالاتر ثبت میکنید گوگل سریعتر اون محتوا رو ایندکس میکنه

و اعتبار حداقل یکسال رو به سایت شما انتقال میده و توی نتایج گوگل به جای اینکه در ردیف های خیلی عقب گوگل باشید میتونید با ایجاد محتوای سئو شده و خوب به راحتی نتیجه مطلبوب بگیرید.

 

توضیحات بیشتری در ویدئو خدمت شما عزیزان دادم.

 

چطور سایت من با ثبت دامنه رنکدار آزاد شده یک سال جلوتر می افته؟

ببینید مدت زمان ثبت یک دامنه حداقل یک سال هستش و سالانه تمدید میشه

وقتی یک دامنه حذف شده,یعنی قبلا حدود یک سال روی این دامنه کار شده و شما میتونید به راحتی اعتبار یک ساله قبلی رو با دیدن این ویدئو به سایت خودتون انتقال بدید.

من از خرید دامنه رنکدار چه سودی می برم؟

قیمت این آموزش نسبت به بهره ای که به شما خواهد داد خیلی ناچیزه میدونی چرا چون شما برای اینکه دامین اتوریتی یه دامنه جدید رو به 10 برسونی حداقل سه ماه باید هر هفته 50 تا 100 تا پست سئو شده توی سایتت بزاری اونم چقدر سئو بلد باشی یا نه خودش مساله ایه

به هر حال شما با این آموزش ثبت پیداکردن دامنه با اتوریتی بالا به راحتی یک سال از وقتتونو صرفه جویی میکنید و با پیداکردن دامنه رنکدارآزاد شده همین سه چاهر ماه و یکسال کار روی سایتتون شما رو بیش از 12 13 ماه جلوتر میندازه

حالا بنظر شما نمی ارزه با این مبلغ این همه مدت بره تو جیبتون؟

من بازم فکر میکنم قیمت آموزش پیداکردن دامنه با اتوریتی بالا زیاده؟

خب شما دوست عزیز صاحب اختیار هستید و هیچ اجباری در خرید این آموزش ندارید و میتونید حداق دو سه برابر این هزینه رو و حداقل 7 تا 8 ماه از وقتتونو هزینه حجم اینترنت و ایجاد محتوا کنید تا اتوریتی دامنه تون چند رقم بره بالتر

 

آیا تضمینی وجود داره من بتونم دامنه با دامین اتوریتی بالا ثبت کنم؟

با همین روشی که در ویدئو آموزش داده شده شما میتونید هر روز با صرف حدود نیم ساعت وقت سه چهار تا دامنه با دامین اتوریتی بالا پیدا کنید گاها لازمه برای پیدا کردن دامنه های بیشتر و مقایسه اونها و انتخاب بهترینشون چند هفته وقت بزارید و بهترین دامنه رو برای سایتتون انتخاب کنید که این چند هفته صبر و تحمل همونطور که در مطالب بالا توضیح دادم میتونه کسب و کار و سایت شما رو از صفر به اوج برسونه

دقیقا در این آموزش چی یاد میگیریم؟

در این آموزش یاد میگیرید که لیستی از دامنه های حذف شده مختلف را بدست میارید و با آموزشی که بهتون میدم اینا رو چک میکنید و بهترینش رو بدست میارید

 

آیا از این روش میتونم کسب درآمد کنم؟

بله علاوه بر اینکه شما میتونید برای سایت خودتون دامنه خوبی بدست بیاوردید میتونید به راحتی دامنه های خوب رو پیدا کنید و یک سایت بزنیدو دامنه های با دامین اتوریتی بالا رو بفرشید که خیلیا دنبال این جور دامنه ها هستند

برای فروش دامنه ها هم میتونید از انجمن های معروف این کار استفاده کنید

 

دامنه های رنکداردامنه های ازاد شده رنک داردامنه های رنکدار ازادفروش دامنه های رنک دارمعرفی دامنه های رنکدارسایت دامنه های پیج رنکدار ازاددامنه های رنک دار irچگونه دامنه با اوتوریتی بالا پیدا کنیمآموزش پیدا کردن دامنه رنکدار حذف شدهنکات مهم در ثبت دامنهترفند های ثبت دامنهآموزش کسب درآمد از فروش دامنهکسب درآمد از فروش دامنه

 

پروژه کارآفرینی تأسیس آموزشگاه آشپزی.

پروژه کارآفرینی تأسیس آموزشگاه آشپزی

پروژه کارآفرینی تأسیس آموزشگاه آشپزی در 22 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

مشخصات فایل

تعداد صفحات	22
حجم	0 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	doc
دسته بندی	طرح توجیهی و کارآفرینی

توضیحات کامل

 

پروژه کارآفرینی تأسیس آموزشگاه آشپزی در 22 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

 

فهرست مطالب

مقدمه
توصیف پروژه
توجیه پروژه با منطق
امکان سنجی
محل تأسیس و شرایط ساختمان
بیمه و دریافت مجوز
کروکی
چارت
برآورد نیروی انسانی و حقوق و دستمزد
برآورد تجهیزات و برآورد قیمت
محاسبات مالی
برآورد استهلاک
توجیه اقتصادی
جدول هزینه ها
نحوه جذب سرمایه
برنامه های خلاق تبلیغاتی
زمان بندی پروژه    
گزارش بازدید
ضمایم
 

بخشی از متن

تأثیری که ما با انجام این پروژه می توانیم در اجتماع داشته باشیم عبارت است از:  
1-    بالا بردن فرهنگ و هنر شیرینی پزی  خانمها در قسمت های سنتی نشین شهر 
2-    عوض کردن ذائقه مشکل پسند ایرانی (تا حدودی)
3-    آموزش فرهنگ درست مصرف کردن از کلیه موادی که در منزل است و تهیه بهترینها
4-    کاستن تعصب، استفاده تنها از مواد مصرفی خاص 

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

ابراز وجود (گمبریل و ریچی، 1975).

پرسشنامه ابراز وجود (گمبریل و ریچی، 1975)
 

پرسشنامه استاندارد ابراز وجود (گمبریل و ریچی، 1975) در 7 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

مشخصات فایل
 

تعداد صفحات	7
حجم	0 کیلوبایت
فرمت فایل اصلی	doc
دسته بندی	روانشناسی و علوم تربیتی

توضیحات کامل
 

پرسشنامه استاندارد ابراز وجود (گمبریل و ریچی، 1975) در 7 صفحه ورد قابل ویرایش با فرمت doc

 

توضیح:

این پرسشنامه توسط گمبریل و ریچی (1975) ساخته شده است و دارای 40 سوال است. هر سوال بیان کننده یک موقعیت است که آزمودنی بایستی درجه نگرانی و احتمال پاسخ خود را در قبال هر سوال مشخص سازد. درجه ناراحتی ذهنی که به میزان و شدت اضطراب و ناراحتی آزمودنی در مواجهه با این موقعیت­ها اشاره دارد و نرخ بروز رفتار که به امکان بروز چنین رفتارهایی اشاره می کند. هر سوال دارای 5 گزینه می­ باشد که به ترتیب بصورت خیلی زیاد=5،زیاد=4، متوسط= 3، کم= 2، خیلی کم: 1 نمره گذاری می ­شود. پرسشنامه ابراز وجود گمبریل و ریچی برخلاف سایر پرسشنامه ­های ابراز وجود برای افراد خاصی ساخته نشده است و سوالات آن محدوده وسیعی از موقعیت­های مختلف را در بر می ­گیرد.

 

ویژگی پرسشنامه (بطور خلاصه) :

 

تعداد گویه ها :                                          40

تعداد مولفه :                                            مولفه ندارد

روایی و پایایی :                                         دارد

نحوه نمره گذاری و تفسیر:                            دارد

منبع :                                                     دارد

نوع فایل :                                               word و قابل ویرایش

تعداد صفحات :                                         7

توضیحات بیشتر و دانلود



صدور پیش فاکتور، پرداخت آنلاین و دانلود

انزوا - عزلت و تنهایی در دیوان شهریار

انزوا عزلت و تنهایی در دیوان شهریار

دسته بندی	تاریخ و ادبیات
فرمت فایل	pdf
حجم فایل	12296 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	163

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 4674

تمام فایل ها

 

 

انزوا - عزلت و تنهایی در دیوان شهریار

چکیده:

سید محمدحسین بهجت تبریزی (زاده ۱۲۸۵ - درگذشته ۱۳۶۷) متخلص به شهریار (پیش از آن بهجت) شاعر ایرانی اهل آذربایجان بود که به زبان‌های ترکی آذربایجانی و فارسی شعر سروده است.[۱] وی در تبریز به‌دنیا آمد و بنا به وصیتش در مقبرةالشعرای همین شهر به خاک سپرده شد. ۲۷ شهریور را «روز شعر و ادب فارسی» نام‌گذاری کرده‌اند.وجه تسمیه این نام گذاری سالروز درگذشت شهریار شاعر شهیر کشورمان است.مهم‌ترین اثر استاد شهریار منظومه حیدربابایه سلام (سلام به حیدربابا) است که از شاهکارهای ادبیات ترکی آذربایجانی به‌شمار می‌رود و شاعر در آن از اصالت و زیبایی‌های روستا یاد کرده‌است. این مجموعه در میان اشعار مدرن قرار گرفته و به بیش از ۸۰ زبان زندهٔ دنیا ترجمه شده است.[۲]

شهریار در سرودن انواع گونه‌های شعر فارسی -مانند قصیده، مثنوی، غزل، قطعه، رباعی و شعر نیمایی- نیز تبحر داشته‌است. اما بیشتر از دیگر گونه‌ها در غزل شهره بود و از جمله غزل‌های معروف او می‌توان به «علی ای همای رحمت» و «آمدی جانم به قربانت» اشاره کرد. شهریار نسبت به علی بن ابی‌طالب ارادتی ویژه داشت و همچنین شیفتگی بسیاری نسبت به حافظ داشته‌است.مجموعه تلویزیونی شهریار که به کارگردانی کمال تبریزی در سال ۱۳۸۴ ساخته شده و در آن جلوه‌هایی از زندگی این شاعر به تصویر کشیده شده‌است، در سال ۱۳۸۶ از طریق شبکه دوم سیما به نمایش درآمد [۳] که اعتراض دختر شهریار، «مریم بهجت‌تبریزی» به همراه داشت مبنی بر اینکه «نود درصد سریال شهریار ساختگی است»، اما پسر شهریار «هادی بهجت تبریزی» معتقد است: «این سریال در کلیات هیچ مشکلی نداشت و در جزئیات هم دست هنرمند باز است که تغییراتی را بوجود آورد تا مجموعه برای مخاطب جذابیت داشته باشد». [۴]

کلمات کلیدی:

دیوان شهریار

جایگاه تنهایی در عرفان

تنهایی و انزوا طلبی شهریار

فهرست مطالب

فصل اول:کلیات

فصل دوم:نگاهی به زندگی شهریار

فصل سوم:دلایل و عوامل انزوا طلبی شهریار

انزوا عزلت و تنهایی در دیوان شهریاردیوان شهریارجایگاه تنهایی در عرفانتنهایی و انزوا طلبی شهریاردانلود تحقیق رشته زبان و ادبیات فارسیانزوا عزلت و تنهایی در دیوان شهریاردانلود پژوهش زبان و ادبیات فارسیدانلود تحقیق انزواعزلت و تنهایی در دیوان شهریار

 

سوالات پایانترم درایو

در این مجموعه تمامی سوالات پایانترم دانشگاه های کشور از جمله علم و صنعت، یزد، تهران و همچنین برخی ار مهمترین سوالات کتاب های درایو، جمع آوری شده و به صورت خوش خط و همچنین مرتب و شکیل (جهت فهم بیشتر سوال) آورده شده است با مطالعه تنها این PDF دیگر به هیچ منبع دیگری نیاز نخواهید داشت فایل در دست شما حاصل زحمات تعدادی از دانشجویان موفق در این درس بوده

دسته بندی	برق
فرمت فایل	rar
حجم فایل	10346 کیلو بایت
تعداد صفحات فایل	140

دریافت فایل

فروشنده فایل

کد کاربری 14412

تمام فایل ها

 

 

در این مجموعه تمامی سوالات پایانترم دانشگاه های کشور از جمله علم و صنعت، یزد، تهران و همچنین برخی ار مهمترین سوالات کتاب های درایو، جمع آوری شده و به صورت خوش خط و همچنین مرتب و شکیل (جهت فهم بیشتر سوال) آورده شده است. با مطالعه تنها این PDF دیگر به هیچ منبع دیگری نیاز نخواهید داشت. فایل در دست شما حاصل زحمات تعدادی از دانشجویان موفق در این درس بوده است. سوالات از مباحث انواع بارها، وضعیت تعادل و پایداری در منحنی های موتور و بار، کنترل موتور DC، کنترل موتور DC با یکسوساز و چاپر، کنترل در حالات انواع ترمزی، کنترل موتور القایی، کنترل لغزش، کنترل با تغییر مقاومت و تغذیه، کنترل از طریق اینورتر، کنترل V/F ثابت و کنترل برداری، کنترل موتور سنکرون، کنترل DTC سنکرون، کنترل برداری سنکرون، کنترل BLDC سنکرون و .... می باشد. به جرئت می توان گفت با مطالعه این فایل دیگر به هیچ کتاب و جزوه ای نیازی نخواهید داشت.

تاریخ انتشار این مجموعه: 24 تیرماه 1399

درایوسوالات پایانترمکنترل محرکه های الکتریکیکنترل ماشین های الکتریکیکنترل ماشین های DCکنترل ماشین القاییکنترل ماشین سنکرونکنترل BLDCکنترل برداریکنترل DTCکنترل VF ثابتکنترل لغزشسوالات پایانترم